Использование детских книг на подготовительном этапе обучения грамоте - gozda.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
страница 1
Использование детских книг на подготовительном этапе обучения грамоте - страница №1/1




Важнейшим элементом букварной страницы является сюжетная картинка. Чаще всего она связана с текстом для обучения чтению и помогает учащимся осмысливать прочитанное. Другое назначение сюжетных картинок — они развивают речь. Детей учат детально рассматривать картинки, составлять ответы на вопросы учителя, последовательно строить связные высказывания.

Возможности организации речевой работы существенно расширены в «Русской азбуке». Сюжетные картинки, выполненные художником С.Р. Ковалевым, довольно часто представляют собой иллюстрации к художественным произведениям, что позволяет существенно изменить подходы к обучению первоклассников чтению. В практике преподавания можно активно использовать детские книги. В таком случае уже на первых уроках чтения определяется конечная цель обучения — дети учатся читать, чтобы затем прочитать много хороших, умных и интересных книг.

Семилетний школьник, пришедший в I класс, сразу же попадает в книжное окружение: в одном из шкафов находится классная библиотека, а рядом оборудован уголок чтения. В нем выставлены красочные детские книги. Но, как правило, практически никто из первоклассников не обращается к ним. Вероятно, это объясняется разнообразными новыми впечатлениями, полученными малышами. Им пока не до книг. Значит, книги следует планомерно включать в практическую деятельность на уроке, используя при этом метод чтения-рассматривания, обоснованный H.H. Светловской в «Методике внеклассного чтения».

Книгу, предназначенную для коллективного чтения-рассматривания, представляет особое учебное пособие - «волшебная книжка-игрушка». Появляется она только на уроке, в остальное время она недоступна.


Использование детских книг на подготовительном этапе обучения грамоте.

На подготовительном этапе обучения в работе используются только хорошо знакомые детям книги. Поэтому, в отличие от занятий внеклассным чтением на этом этапе, книга сразу же показывается первоклассникам. Ученики должны «увидеть» новое назначение книги — книгу можно не только читать и слушать, книгу можно рассматривать, узнавать что-то новое.

Воронежский государственный педагогический >>
Воронежский государственный педагогический университет Кафедра немецкого языка Писаренко Светлана Анатольевна Социокультурный компонент содержания обучения как средство повышения мотивации изучения иностранных языков на среднем этапе общеобразовательной школы (Выпускная квалификационная работа по методике преподавания иностранных языков) Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Л. А. Спиридовская Воронеж, 1998 Содержание Введение.........................................................................................................................3 Глава I Содержание обучения и психолого-педагогические предпосылки включения в него социокультурного компонента в целях повышения мотивации изучения иностранных языков в общеобразовательной школе. §1 Основные компоненты содержания обучения немецкому языку в общеобразовательной школе..............................................................8 §2 Связь содержания обучения и мотивации изучения иностранного языка...............................................................................................19 Выводы.........................................................................................................................28 Глава II. Содержание и организация обучения коммуникативной компетенции учащихся на среднем этапе общеобразовательной школы §1. Социокультурный компонент в содержании обучения немецкому языку на среднем этапе общеобразовательной школы.....................29 §2 Опытное обучение на основе разработанной программы по формированию коммуникативной компетенции учащихся.....................46 Выводы.............................................................................................56 Заключение...................................................................................................................57 Список используемой литературы...............................................................................59 Приложение..................................................................................................................61 Введение

ТЕХНОЛОГИЯ СИТУАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ИННОВАЦИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ РФ >>
М.В. Плотников НФ НИУ-ВШЭ Технология ситуационного обучения, уже более полувека успешно применяемая на Западе, к сожалению, до сих пор не имеет широкого распространения в нашей стране. За последние 10 лет на русском языке издано всего три книги, посвященные отдельным аспектам и методам. Соответственно и практика применения ситуационного обучения весьма ущербна: можно встретить использование разрозненных методик и приемов, но ни один российский вуз еще не применяет её в полной мере. Ситуационное обучение основывается на изучении конкретной реальной ситуации, кейса. Наиболее широкое распространение эта технология получила в преподавании социальных, управленческих, юридических наук, в бизнес-образовании. Важнейшим достоинством этой технологии является то, что кейсы, в большинстве своем, не только представляют собой методический материал, своего рода задачники, но и демонстрируют живые практические примеры. При теоретической подготовке студенты видят намеренно редуцированные модели, описывающие ту или иную грань практической деятельности. Имея такую подготовку и сталкиваясь с практической деятельностью, они испытывают сложности с работой с реальной разносторонней ситуации и не в силах применить фрагментарные сведения. Это часто оказывается причиной вывода об их непригодности и, как следствие, приводят к отказу от практического применения, что означает провал профессионального образования как такового, его безрезультатность. Живые примеры готовят студентов к практике профессиональной деятельности. Действительность, с которой они столкнутся, многомерна, на ситуации влияют различные факторы, существует множество возможных путей решения. С такими задачами предлагает работать практически любого рода кейс. Они требуют комплексного рассмотрения ситуации, применения совокупности знаний. Как правило, кейс основан на реальных событиях. Студенты могут найти более подробную информацию о ситуации, проследить её развитие. Кроме того, сам факт разбора ярких историй практики (story telling) обуславливает интерес к работе, проблемы кейса и их решения хорошо запоминаются. Ситуационное обучение выгодно отличается от остальных активных методов обучения своей универсальностью. Он может быть формирующей основой всего учебного процесса, позволяя сформировать не только отдельные занятия, но и целые учебные блоки, курсы и программы. Преподавание с помощью кейс метода предполагает последовательное чередование пяти этапов, отличающихся своими целями и формами работы.

Викторина «Что вы знаете об англо-говорящих странах?» >>
Викторина «Что вы знаете об англо-говорящих странах?» Учитель: Черкашина Маргарита Егоровна Цели мероприятия: Помочь уч-ся развить навык общения. Тренировать восприятие речи на слух. Подвести итог проведенной учебной работе на данном этапе обучения английскому языку. Знакомство с особенностями географического положения Великобритании, Америки, Австралии, Канады и Новой Зеландии. Воспитание уважительного отношения к другой культуре. Повысить интерес уч-ся к изучению английского языка. Good afternoon, dear teachers and students! I am glad to see you. Welcome to our quiz “What do you know about English-Speaking Countries?” Today we’ll make a tour around the UK, USA, Canada, Australia and New Zealand. I hope you’ll get a great pleasure from this traveling. During our traveling I will ask you many interesting questions. If you have any answers, tell me, please. For each right answer I’ll give you a square. And at the end of our quiz we’ll count your squares, and the winner will get a prize. Taking part in the quiz are third and fourth forms. Let s begin the first round. Answer my questions, please. The First Round The United Kingdom 1. What kind of state is the United Kingdom? ( a parliamentary monarchy) 2. What does the word "Albion" , the poetic name of Britain, mean ? ( white ) 3. What is the national emblem of England? (a rose) 4. What is the national emblem of Scotland ? (a thistle) 5. What is the national emblem of Wales? ( a daffodil) 6. What is the national emblem of Northern Ireland ? ( a shamrock and a red hand) 7. What is the capital of England? ( London) 8. What is the capital of Scotland ? ( Edinburgh ) 9. What is the capital of Northern Ireland ? ( Belfast) 10. What is the capital of Wales? (Cardiff) 11. What is the nickname of the flag of the UK ? ( Union Jack ) 12. What is the name of the London residence of Queen Elizabeth II? ( Buckingham Palace ) 13. What is the official residence of the Prime Minister of the UK? (No. 10, Downing St.) Первый раунд Соединенное Королевство 1. Политическое устройство

О.Г.Комогорова >>
О.Г.Комогорова учитель математики МОУ «Пушкинская основная общеобразовательная школа» Куртамышского района Сегодняшний выпускник должен хотеть и уметь познавать окружающий мир, должен уже на этапе окончания школы быть проектировщиком своей собственной жизни, а это предполагает: профессионализм в какой-либо определенной области деятельности; обладание способностью увидеть проблему; умение найти пути решения этой проблемы; умение организовать вокруг себя людей для решения этой проблемы. В настоящее время происходит переход образования на принципиально новую концепцию развития. Те­перь во главу угла поставлен человек с его трудностями и особенностями, талантами и индивидуальностью. Таким образом, идеальный тип человека современности и ближайшего будущего - это самостоятельный, предприимчивый, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группе, готовый и способный постоянно учиться новому, работать в команде. В связи с этим для современного человека на передний план, наряду с формированием и развитием других компетенций, выступает коммуникативная. Обычно за словами «коммуникативные навыки и умения» подразумевают коммуникабельность, вежливость, тактичность, умение сопереживать собеседнику, выбрать нужный тон разговора, сгладить конфликт. Всё это очень важно для психологического комфорта в общении. Но когда речь идёт о процессе обучения, становится важным не только психологическая атмосфера в коллективе, но и интересы дела. Выделяют четыре общих умения коммуникации: умение оформить свои мысли в устный текст точно, компактно, без искажения; умение оформить свои мысли в письменный текст; умение слушать, вникать в суть услышанного и ставить вопрос к услышанному; умение самостоятельно изучать литературу (умение читать с пониманием).

Формы внеурочной работы, направленные на развитие >>
Формы внеурочной работы, направленные на развитие метапредметных компетенций учащихся Модернизация школьного образования на современном этапе предполагает серьёзный пересмотр целей обучения и способов их реализации. Сегодня школа должна быть ориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. Современные социальные запросы выдвигают на первый план задачу подготовки выпускников школы к решению различных организационных, познавательных и коммуникативных проблем. Поэтому особое внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего и среднего (полного) образования уделено метапредметным результатам освоения образовательной программы основного общего образования [2,3]. В научной литературе сложились различные теоретические и методологические подходы к трактовке понятий «компетенция» и «компетентность» (А. С. Белкин, А. Г. Бермус, Э. Ф. Зеер, Т. Е. Климова, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторской Б. Д. Эльконин и др.) Мы остановились на понимании компетентности как интеллектуально и личностно обусловленном опыте деятельности, на основе которого актуализируются компетенции [1, с. 18]. При этом компетенции рассматриваются нами как комплекс обобщенных способов действий, обеспечивающий продуктивное выполнение определенной деятельности. Соответственно метапредметные компетенции школьников определяются нами как система универсальных учебных действий, позволяющая учащимся продуктивно выполнять регулятивные, познавательные и коммуникативные задачи. Формированию и развитию метапредметных компетенций учащихся значительно способствует дисциплины естественно-научного и математического циклов. Учитель математики, развивая метапредметные компетенции учащихся, должен обращаться к задачам предметов естественно-научного цикла. Однако реальная практика школьной жизни показывает, что зачастую педагоги-предметники сфокусированы на «выдаче» своего материала на уроке, не уделяя времЕНИ смежным предметам. В этой связи на помощь приходит внеурочная деятельность, которая зачастую позволяет более качественно и продуктивно развивать метапредметные компетенции учащихся. Опыт работы автора в 8-11 классах показывает, что наиболее эффективными в развитии метапредметных компетенций учащихся являются следующие формы работы: Групповое и индивидуальное обучение школьников в заочной физико-технической школе (ЗФШТ) при Московском физико-техническом институте (МФТИ). ЗФТШ была открыта при МФТИ для тех, кто хочет более глубоко и основательно изучить физику и математику, кто готов к самостоятельной и упорной работе. Курс обучения в этой школе рассчитан на 4 года (8-11 классы). В нашей школе ЗФШТ начала свою работу с 1999 года; с 2003 года выпускники, помимо аттестата о среднем образовании, получают и свидетельства об окончании ЗФТШ.

КУРСОВАЯ РАБОТА >>
Наглядность и материалы к уроку: >>
Данный урок проводится с учениками 5 класса, изучающими информатику по УМК Л.Л. Босовой. На данном этапе обучения ребята познакомились с основными возможностями графического редактора Paint, умеют создавать в нём простейшие графические объекты и производить с ними несложные действия (копировать, перемещать, удалять и т.д.), изучение редактора будет продолжено в 6 классе. С программой PowerPoint ребята начали работать два урока назад. Пожелаем себе успехов! Вступление: Здравствуйте, ребята. Сегодня урок информатики в вашем классе проведу я – Сухова Анна Сергеевна. Цели урока: Обучающие: закрепить основные возможности работы в среде PowerPoint; познакомить учащихся с понятием анимации по заданной траектории и возможностями использования этого вида анимации в среде MS PowerPoint. Развивающие: продолжить развитие творческих способностей ребёнка, внимания, наблюдательности, памяти, логического мышления, художественного вкуса; коммуникативных способностей учащихся на разных этапах урока; развития умения работать с информацией. Воспитательные: воспитать у детей умение работать как индивидуально, так и в команде, умение слушать и слышать, культура общения, прививать эстетические навыки в оформлении презентации. Наглядность и материалы к уроку: презентация, текст практической работы, папка с материалами для создания мультфильма, компьютеры, мультимедийный проектор. План урока Организационный момент Изучение нового материала Практическая работа на ПК Подведение итогов урока Домашнее задание 1. Организационный момент

«Создание дидактических материалов для уроков немецкого языка с использованием ИКТ» Выполнила Симон Лариса Львовна учитель немецкого языка МОУ «Тверской лицей» Тверь, 2009 г. Применение ИКТ в практике преподавания в средней школе важная и актуальная проблема. Информатизация системы образования предполагает представление равного доступа к качественному образованию для всех учащихся общеобразовательной школы, приобщение педагогов школ к применению ИКТ для обучения и воспитания учащихся, а также для личностно-профессионального роста самих педагогов. В настоящее время появляется много публикаций о применении ИКТ в обучении иностранным языкам. С помощью информационных технологий успешно решаются проблемы повышения мотивации учащихся. Эти технологии способствуют активизации мыслительной деятельности и творческого потенциала школьников. Очень широк выбор аутентичных мультимедийных лингвострановедческих и методических ресурсов, предлагаемых в сети Интернет университетами, методическими объединениями, педагогами-новаторами, ресурсными центрами. Мультимедийные обучающие программы, компьютерные словари, игровые компьютерные программы, использование мультимедийных технологий дает возможность ученикам не только изучить иностранный язык, но и сделать процесс обучения более разнообразным и интересным. Упражнения в электронных учебниках подходят для самостоятельной работы учащихся, так как в виде помощи к ним прилагаются грамматические таблицы и лексические структуры. Компьютер помогает учащимся исправить ошибки. Учащиеся могут протестировать себя в On-line режиме. Деятельность немецкого культурного центра им. Гёте при немецком посольстве в Москве направлена на популяризацию немецкого языка и расширение международного сотрудничества в области культуры. Сайт Гёте-института предлагает разнообразные тесты, грамматические упражнения, текстовые задания по различным темам и различным уровням обученности, а также содержит информацию о предполагаемых курсах немецкого языка, семинарах для преподавателей, проектах Гёте-института, в которых можно принять участие. В портале Germania можно найти разнообразный лингво-страноведческий материал по всем вопросам: культура, история, политика, спорт, СМИ и т.д. С сайта «Немецкая волна» можно скачать радиоуроки немецкого языка. Для осуществления процесса использования ИКТ в школе и на уроке необходима современная компьютерная техника в каждом классе. Однако материальная база не позволяет еще осуществить потенциальные возможности Интернет-ресурсов во всех школах и всех классах. В школах техники пока недостаточно, низок уровень владения ИКТ учителями-предметниками. Эти проблемы тормозят учебный процесс, который настоятельно требует нового подхода к обучению и качеству образования. Преодолеть эти проблемы можно только, объединив усилия всех участников образовательного процесса.

Анализ результатов >>
Анализируя результаты каждой проведенной диагностической работы, учитель выявляет темы, которые на данном этапе плохо усвоены – «проблемные» темы, для своевременной корректировки процесса обучения через повторение. Опираясь на результаты диагностических работ, учитель - формирует разные группы учащихся по принципу: общие «проблемные» темы; одинаковый уровень подготовки; -подбирает индивидуальные задания для каждой группы учащихся; -организует деятельность каждой группы и каждого ученика в группе; -подводит итоги работы групп, определяет не решенные проблемы и пути их решения. Анализ результатов краевых контрольных работ по математике в 2008-2009учебном году в 10«Б» классе Учитель Цапко Г.А. № контрольной работы Кол-во уч-ся Кол-во писав -ших Процент выполнения задания Кол-во полученных оценок Процент полученных оценок А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 В1 С1 2 3 4 5 2 3 4 5 (18.11.08г.) 21 19 74 84 58 68

На одном из первых уроков обучения грамоте учитель обращается к детям:

— У нас сейчас урок чтения. На этом уроке мы будем учиться читать. А поможет нам в этом «волшебная книжка-игрушка». Эта книжка-игрушка обещает нам приносить на урок самые интересные книжки. У любой книжки есть обложка. Посмотрите, какая красивая обложка у нашей книжки. Но на ней ничего не написано: мы только учимся читать. Давайте попросим открыть книжку.

Теоретическая интерпретация опыта >>
Реферат «Реализация целей личностно ориентированного обучения посредством технологии развития критического мышления» Выполнила: Морозова Л.С., учитель биологии Старокаксинской СОШ Можгинского района Ижевск 2007 3 Подавляющее большинство школ Удмуртии находятся в сельской местности. Это значит, что в школах нет параллельных классов, а в классах мало учеников. Данный факт, казалось бы, дает особые преимущества. Учителю легче, чем в большой школе, изучить индивидуальные особенности каждого ученика, обеспечить интенсивную самостоятельную деятельность учащегося, организовать общение на уроках, создать эмоциональную комфортность. Тем не менее, многолетний опыт и наблюдения показывают, что педагоги по-прежнему нацелены на традиционное обучение. Таким образом, ярко проявляется противоречие между современным заказом общества на реализацию личностно ориентированного обучения и реальным распространением в массовой практике единых требований к процессу и результатам обучения. Представляемая система работы учителя, на наш взгляд, в какой-то мере позволяет решить проблему подготовки адаптированного к современным рыночным отношениям выпускника сельской школы, обладающего умениями и мотивацией к самообразованию, творческим мышлением, высокоразвитыми коммуникативными способностями. Теоретическая интерпретация опыта 1.Сущность опыта: создание и использование педагогической системы, в основе которой лежат принципы личностно ориентированного образования. Главная идея опыта. Организация процесса обучения в рамках данной системы представляет ребенку возможность овладеть способами взаимодействия с идеями и информацией, что принципиально изменяет позиции учеников в педагогическом процессе, делая их субъектами собственной деятельности. Это способствует развитию личности детей, и вместе с тем повышает эффективность обучения и воспитания. 4

Обучение грамоте и развитие речи >>
Обучение грамоте и развитие речи Горецкий В.Г.  Азбука. Учебник: 1 класс: В 2ч Ч.1 - 128 с.: ил. - Обл. Ч. 2- 128 с.: ил. – Обл. Горецкий В.Г., Федосова Н.А, Прописи к "Русской азбуке" 1,2,3,4 - По 32 с.: ил. - Обл.    Канакина В. П., Горецкий В. Г., М.В. Бойкина Русский язык: рабочие программы. 1-4 классы - 128 с.: ил. - Обл. Русский язык. Канакина В.П., Горецкий В.Г.   Канакина В.П.,  Горецкий В.Г.  Русский язык: Учебник: 1 класс - 144 с.: ил. - Обл. Канакина В.П., Русский язык: Рабочая тетрадь: 1 класс  - 80 с.: ил. - Обл.   Канакина В. П., Горецкий В. Г., М.В. Бойкина Русский язык: рабочие программы. 1-4 классы  - 128 с.: ил. - Обл.

Обложка книжки-игрушки открывается, и дети видят книгу «Гуси-лебеди». Учитель предлагает посмотреть книжку. Сначала обложку:

— Что нарисовано на обложке? А написано? Прочитайте, кто умеет. Значит,

наверное, в этой книжке «спряталась» сказка «Гуси-лебеди».

Кто знает эту сказку? Кто читал вам эту сказку?

А как проверить, действительно ли в этой книжке «прячется» сказка «Гуси-лебеди»? (Книжку надо полистать, рассмотреть ее страницы.)

Дети рассматривают книгу и коллективно рассказывают сказку.



Вывод.

- Какую сказку мы рассказали? Где написано, как называется эта сказка?


Запишем заглавие сказки на обложке книжки-игрушки.

(На обложку книжки-игрушки выставляется карточка с заглавием сказки.)



  • Как мы узнали сказку? Что помогло нам рассказать сказку? (Картинки.)

  • А что еще есть на странице книги, кроме картинок? (Есть текст сказки.)

- Эту книгу я поставлю в уголок чтения, и на перемене вы сможете ее посмотреть.

- Люди сначала сказку рассказывали, а потом записывали. Так получилась эта сказка. Будем учиться правилам записи.

Далее идет работа на с. 7 «Русской азбуки». Дети знакомятся со схематической записью предложения.

В другой раз «волшебная книга-игрушка» «покажет» первоклассникам сказку К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха». Рассматривается обложка.



  • О ком эта книга? Как вы узнали? (По рисунку на обложке.)

  • Книгу можно узнать по фамилии автора. Фамилия автора записывается на обложке, вверху. Кто может, прочитайте фамилию автора. (Фамилия записана на карточке.)

- Ниже фамилии автора всегда записывается заглавие книги. Прочитайте заглавие.

- Кому знакома эта книга? Давайте рассмотрим каждую страницу этой книги и хором расскажем сказку.

Хоровая декламация.

Вывод.

- Какую сказку рассказали? Кто написал для детей эту сказку?



  • Где написана фамилия автора? Поставьте карточку с фамилией автора на обложку книжки-игрушки.

  • Какое заглавие у сказки? Поставьте карточку с заглавием на обложку книжки-игрушки.

Затем идет обычная работа. Дети вспоминают «гостей Мухи» и учатся делить слова на слоги.

В начале урока детскую книгу следует использовать весьма осторожно. Книга способна очень эмоционально воздействовать на учеников, и дальнейшая обучающая работа может оказаться неэффективной. Поэтому на этапе подготовки детей к изучению нового материала можно пользоваться только теми книгами, которые хорошо знакомы детям. Иллюстрации этих книг должны помогать коллективной работе: рассказыванию сказки по картинкам или хоровой декламации.

И основное «открытие», сделанное первоклассниками в подготовительный период обучения грамоте, состоит в том, что, оказывается, даже знакомая книга может научить чему-то новому.
Использование детских книг на основном этапе обучения грамоте

Главная задача на основном этапе обучения грамоте — формирование

полноценного навыка чтения. На уроке работа над новым звуком и буквой традиционно начинается со звукового анализа, который ведет к выделению и изучению звука и буквы. Учебным материалом для обучения чтению являются слоговые таблицы, столбики слов и тексты, специально составленные и подобран­ные авторами «Азбуки».

Но, открывая учебник на нужной странице, шестилетний первоклассник видит, прежде всего, не мелкие предметные картинки, не печатные материалы, а крупную сюжетную картинку. Если такая картинка служит иллюстрацией к читаемому тексту, то можно обратиться к ней до чтения — подготовить детей к восприятию текста. Можно посмотреть на картинку, и после чтения связать с прочитанными материалами.

Однако сюжетные картинки «Русской азбуки», представляющие собой иллюстрации к художественным произведениям, иногда никак не связаны с материалами для чтения (с. 52-53, илл. к сказке Ш. Перро «Кот в сапогах»). Нередко картинки иллюстрируют отрывки из художественных произведений, которые даны для дополнительного чтения (с. 62-63, илл. к сказке К.И. Чуковского «Тараканище»). И работа на уроке с сюжетными картинками-иллюстрациями, как показывают наблюдения, далеко не всегда эффективна. Чаще всего учащимся предлагается вспомнить художественное произведение, к которому нарисована иллюстрация, а также найти на картинках предметы, названия которых начинаются с изучаемых звуков. Причем даже в том случае, если учитель показывает детям книгу с соответствующим художественным произведением, положительной мотивации к общению с книгой у первоклассников не наблюдается. Поэтому работа с такими сюжетными картинками-иллюстрациями имеет свои особенности, которые были установлены опытным путем.

Во-первых, первоклассников следует специально готовить к восприятию сюжетной картинки-иллюстрации. Во-вторых, к книге с соответствующим художественным произведением нужно активно применять метод чтения-рассматривания. В-третьих, чтение-рассматривание книги должно завершать урок чтения. На перемене книга выставляется в уголке чтения, и каждый ученик имеет возможность ее посмотреть. Лучше, если будет выставлено несколько экземпляров, потому что желающих полистать книгу, как правило, оказывается много.


Тема урока: Звуки [к], [к'], буквы. К, к.

Материал к уроку: «Русская азбука», с. 52-53, книга III. Перро «Кот в сапогах».

1. Урок начинается с обращения учителя:

- Сегодня на уроке книжка-игрушка предлагает нам отправиться в сказку. Какую? Узнаем ее по опорным словам.

2. Работа с читающими детьми.

Дети читают слова, записанные на карточках (карточки стоят в том кармане обложки книжки-игрушки, который обычно «представляет» иллюстрацию):

Мельница, осёл, сапоги, король, принцесса, косари, жнецы, замок, людоед, лев, мышь.

Заглавие сказки узнается легко — «Кот в сапогах». Но «волшебная книжка-игрушка» не открывается: не названа фамилия автора. Книгу нужно назвать правильно, указывая фамилию автора и заглавие. Учитель предлагает «заслужить» возможность открыть «волшебную книжку-игрушку». Но эта

возможность может быть предоставлена только тем, кто будет выполнять задания учителя.

3. Выделение нового звука [к]:

- Какой звук есть во всех перечисленных словах: сказка, мельник, кот, король, замок, карета.

Звук [к] выделяется и изучается.

4. Выделение звука [к']:

- Как кот представил королю своего хозяина?

Составление схемы-модели слова маркиз. Выделение и изучение звука [к'].

5. Вывод.

- Мы познакомились с двумя новыми звуками [к] и [к']. Что общего у этих
звуков? Чем они различаются?

Поощрение наиболее активных учеников. Они получают из разрезной азбуки букву п.

6. Работа по сюжетной картинке «Русской азбуки».
Дети открывают учебники.


  • Какой момент сказки представлен на картинке? Что говорит Кот косцам?

  • Найдите на сюжетной картинке предметы, названия которых начинаются со звуков [к], [к1].

  1. Знакомство с буквами К, к.

  2. Чтение слоговой таблицы.

  3. Чтение текста на с. 53-54.

  4. Обучение детей чтению в лицах текста из «Русской азбуки». ,

В ходе работы учащиеся поощряются: учитель раздает детям буквы, из которых составляется фамилия автора сказки — Перро. Фамилия автора записывается на обложке книжки-игрушки. Дети правильно называют книгу, которую предстоит рассмотреть, и получают возможность сделать это.

  1. Чтение-рассматривание книги. В ходе рассматривания учитель зачитывает отрывки-диалоги из книги.

  2. Итог урока.

- Чему научились на уроке? Какая книга помогла в этом?

Теперь все дети назвали книгу правильно, указывая фамилию автора и заглавие. Более сложной можно считать такую работу, когда школьники сравнивают содержание художественного произведения и соответствующую иллюстрацию.


Тема урока: Звуки [л], [л'], буквы Д л.

Материал к уроку: «Русская азбука», Книга К.И. Чуковского «Тараканище». 1. Урок начинается с показа книжки-игрушки. На ее обложке представлена картинка-иллюстрация к сказке. (Детям показывается разворот обозначенной книги, все надписи закрыты полосками бумаги.) Дети хором декламируют:

Ехали медведи

На велосипеде.

А за ними кот

Задом наперед.

А за ним комарики

На воздушном шарике.

А за ними раки

На хромой собаке.

Волки на кобыле.

Львы в автомобиле.

Зайчики в трамвайчике.

Жаба на метле...

Едут и смеются.

Пряники жуют.

- Какое настроение у всех животных в этом отрывке?

Все эти животные помогут нам изучить новые звуки и буквы. 2. Выделение звука и изучение [л].

- Подумайте, названия, каких животных с этой картинки «спрятались» в следующих схемах-моделях:

В слове два слога, потому что два гласных звука — [о], [и] (на доске выставляется значок _____/_____). Ударение падает на первый слог.

- Расскажите, из чего состоит первый слог.

На место первого слога выставляется схема-модель:

(Первый слог состоит из слияния согласного твердого и гласного, а также из примыкающего к нему звука вне слияния, согласного твердого.) На место второго слога выставляется схема-модель:

- Расскажите, из чего состоит второй слог. (Второй слог состоит из слияния
согласного мягкого и гласного.)

Название, каких животных соответствует данной схеме? (Волки.)

Далее выделяется и изучается звук [л].

3. Выделение и изучение звука [л'].

- Охарактеризуйте вторую схему:
Название каких животных «спряталось» в этой схеме? (Львы.)

4. На этапе распознавания звуков дети декламируют начало сказки, выделяют слова со звуками [л], [л'] и определяют место звуков в слове. Например: ехали — звук [л1] в середине слова, велосипеде — звук [л] в середине слова.



  1. Затем дети знакомятся с новыми буквами Д л, учатся читать слоги по слоговой таблице.

  2. Вывод.

  • Мы познакомились с новыми звуками и буквой, научились читать слоги с этой буквой, чтобы потом самим прочитать много хороших книг.

  • А кто знает, начало какой сказки представлено на иллюстрации?

  • Отметьте на нашей книжке-игрушке фамилию автора (Чуковский).

  • Отметьте также заглавие («Тараканище»).

- Каким был тараканище? (Злым, страшным, все звери очень боялись злого усатого таракана.)

7. Учитель (или специально подготовленный, хорошо читающий ученик) зачитывает отрывок от слов «И сидят и дрожат под кусточками...» до слов «так и пятится». При этом учитель книгу не показывает.



  • Перечислите зверей, которые испугались таракана.

  • Кто спас зверей от страшного тараканища?

8. Работа на с. 62-63 «Русской азбуки».

- Какой момент сказки представлен на картинке? Объясните.

Учитель (или читающий ученик) зачитывает отрывок из сказки от слов «ослы ему

славу по нотам поют...» до слов «платочками машут и пляшут».

- Какие животные не нарисованы на картинке? Перечислите их.

Читающие дети зачитывают отрывок из сказки, помещенный на с. 62. Затем проводится обычная работа по обучению детей чтению столбиков слов и текста на с. 63.

В конце урока делается вывод.


  • С какими звуками познакомились? Чему научились на уроке?

  • Какая книга помогла вам узнать новые звуки и буквы. Назовите ее правильно. Проводится коллективное чтение-рассматривание книги. Книга выставляется в уголке чтения.

И новое «открытие» — книгу нужно читать внимательно. Не всегда на иллюстрации представлено все, «как в тексте».

Материалы сюжетных картинок могут существенно расширять представления учащихся об окружающем мире. В частности, первоклассники получают первоначальные сведения об отечественной истории.


Тема урока: Звуки [п], [п1], буквы Д п.

Материал к уроку: «Русская азбука». Поэма А.С. Пушкина «Медный всадник».

1. Урок начинается с показа учителем памятника Петру I. Работа с читающими детьми.



  • Прочитайте слова: память, памятник. Как связаны эти слова?

  • Кому устанавливают памятники?

- Посмотрите на фотографию памятника «Медный всадник». Кому он посвящен? Где находится этот памятник? Почему?

2. Рассказ учителя.

- Посмотрите на памятник. Вы видите императора Петра I на коне. Конь встал на дыбы. Но Петр не боится опасности. Он указывает рукой, что здесь нужно основать город.

Петр I хотел, чтобы Россия была богатой и сильной страной. Из Санкт-Петербурга на кораблях можно добраться в другие страны. Петр I создал российский флот — построил корабли, на которых можно было плыть.

Петр I был сильным и смелым человеком. Он участвовал в сражениях вместе с солдатами. Не боялся никакой работы. Умел работать пилой и топором, как настоящий простой плотник. Первые русские корабли были деревянными. Изучил морское дело и умел водить корабли, как капитан. За большие заслуги перед Россией Петру I и поставлен этот памятник. Вы можете рассмотреть эту фотографию на перемене.

(Фотография закрывается.) - Я сказала, что царь Петр умел работать пилой и топором, как настоящий плотник. А что делает плотник? (Строит деревянные дома. Первый российский флот тоже был деревянным.)



  1. Составление схемы слова плотник, выделение звука [п] и его изучение.

  2. Звук [п'] выделяется из слова Пётр.

  3. Распознавание звуков [п] и [п'] из слов плотник, капитан, пилот, повар, продавец.

Логическое упражнение: назвать все эти слова одним словом (профессии).

6. Знакомство с новыми буквами — П, п.



  • Откройте «Азбуку» на с. 82-83. Найдите на картинке царя Петра. Какой он?

  • Какую работу выполнял Петр I?

  • Почему Петр I перестал работать топором? (К нему обращаются послы из других стран.)

  • Как вы думаете, зачем к Петру приехали послы?

  • Найдите на странице «Азбуки» букву п.

7. Чтение слоговой таблицы и столбиков слов.

8. Чтение пословиц на с. 83.

- Соотнесите пословицы с тем, что вы узнали о Петре I.

9. Работа с книжкой-игрушкой.

- «Волшебная книжка-игрушка» предлагает книгу. Назовите ее правильно.

Пушкин. «Медный всадник»

10. Рассматривание обложки книги. Чтение вступления к поэме с комментариями


учителя:

  • О чем мечтал Петр I?

  • Каким стал Санкт-Петербург?

  • Что Пушкин любит в Санкт-Петербурге?

- Поэма Пушкина написана для взрослых, и вы сможете ее прочитать, когда
вырастете и научитесь хорошо читать.

11. Итог урока.

«Открытием» урока становится вывод о том, что из книг можно узнать «про все на свете». Но есть книги для начинающих читателей, и есть книги для взрослых.

Уже в I классе ученики могут получить представления о достоверности книжной иллюстрации, о ее роли в книге.


Тема урока: Звуки [р], [р'], буквы Р, р.

«Русская азбука». А.С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»

1. Урок начинается с сообщения темы, рассмотрения сюжетной картинки и
чтения дополнительного текста на с. 68 (работают читающие первоклассники).
Дети узнают сказку и «записывают» (пользуясь готовыми карточками) данные на
обложке «волшебной книжки-игрушки»:

Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке».

2. Далее ведется беседа. Ее назначение — уточнение и активизация словаря


школьников.

  • Где жили старик со старухой? (У самого синего моря.)

  • Чем занимался старик? (Старик ловил неводом рыбу)

  • А старуха? (Старуха пряла свою пряжу)

  • Как долго так жили старик и старуха? (30 лет и 3 года)

  • Какой дом был у старика и старухи? Покажите на картинке.

  • Как назывался такой дом? Почему? (ветхая землянка)

  • Докажите, опираясь на рисунок, что землянка была ветхая, старая. 3. Работа по теме урока.

Выделение и изучение новых звуков [р], [р1] из слов корыто, дверь. Распознавание звуков. Рассмотрите картинку, назовите предметы, в названии которых есть новые звуки.

Обучение детей чтению (на материале с. 69).



  1. Чтение-рассматривание книги А.С. Пушкина «Сказки»: «Сказка о рыбаке и рыбке».

  2. Сравнение иллюстрации в книге и картинки в «Русской азбуке».

В результате сравнения выясняется, что картинка моря на с. 68 («на море черная буря») не соответствует содержанию картинки на с. 69 («попросил бы корыто:

наше-то совсем раскололось»). Эти картинки иллюстрируют разные отрывки из сказки.

Вывод: над книгой следует думать, иллюстрации в книге помогают осмыслению содержания. Но главное в книге — текст, и им все перепроверяется.
Использование детских книг на заключительном этапе обучения грамоте

Эффективность описанной работы проявилась уже на третьей ступени основного периода обучения грамоте. У детей появился устойчивый интерес к детским книгам. Традицией стало приносить «на выставку» свои книги из дома, «чтобы другие ребята посмотрели».

Отвечая на вопрос, приведенный в «Азбуке»: «Из какого произведения взяты строчки?» — первоклассники называли и фамилию автора, и заглавие. Рассматривая новую книгу, «считывали» всю нужную информацию с обложки. Ориентируясь на иллюстрации, пытались понять, о чем написано в незнакомой книге.

Теперь предстояло подготовить малышей к встрече с большим и умным другом — библиотекой. Первым шагом для этого стала систематизация фонда классной библиотеки. Активная работа при этом велась на стенде - в уголке внеклассного чтения.


Тема урока: Буква ь (закрепление).

Материал к уроку: «Русская азбука». Книга СВ. Михалкова «Мы едем, едем, едем». Стихотворение «А что у вас?».

  1. Работа на с. 137-138 «Русской азбуки». Обучение детей чтению.

  2. Работа по сюжетной картинке (с. 139). - Кого вы видите на картинке?

  • Какие это дети: те, что живут рядом с вами, или те, что жили давно?

  • Где сидят дети? Что они делают?

3. Выполнение задания из учебника «Русская азбука», с. 139.

  1. Рассматривание книги С. Михалкова. Чтение отрывков из стихотворения «А что у вас?».

  1. Выводы.

  • Чем вам понравилось это стихотворение?

  • Назовите правильно книгу, которую рассмотрели. Назовите только фамилию автора.

(Фамилия автора прочитывается, карточка с фамилией прикрепляется на стенде в уголке чтения.)

- Что писал СВ. Михалков?

(Карточка с названием жанра также прикрепляется на стенде в уголке.)

Оформление стенда в уголке чтения в этот период произвольное. Важно показать

связь между фамилией автора и тем жанром, в котором автор работал: Михалков —

стихи.


Аналогичная работа продолжается на материал с. 143-144 «Русской азбуки».
Тема урока: Сочетание ши.

Материал к уроку: «Русская азбука». Книги Л.Н. Толстого «Рассказы для маленьких детей» и «Три медведя»

1. Объяснение нового (сочетание ши), чтение столбиков слов на с. 143.

2. Беседа по картинке из «Русской азбуки»:


  • Кого вы видите на картинке?

  • Посмотрите на картинку. Эти люди живут рядом с нами или жили раньше? Объясните свои наблюдения.

  • Зачем дед полез на печку?

  1. Чтение и работа по рассказу Л.Н. Толстого (с. 143). В результате работы надо озаглавить рассказ словами автора. (Стыдно, внук.)

  1. Выводы.

- Какой рассказ читали? Назовите его правильно.

- Такие маленькие рассказы написал для детей великий русский писатель Л.Н. Толстой. Эти рассказы он включил в свою «Азбуку». По таким рассказам учились читать наши мамы и папы, бабушки и дедушки. И я училась по рассказам Л.Н. Толстого.

5. Рассматривание книги.


  • Назовите книгу правильно.

  • Подумайте, сколько в ней представлено рассказов.

- Полистаем книгу. Рассмотрим титульный лист книги. На нем вы видите рисунок: Л.Н. Толстой изображен с ребятишками.

  • Какие это ребятишки?

  • Что вы можете сказать о самом авторе, рассмотрев этот рисунок?

  • Прочитаем заглавие каждого рассказа.

Вывод: в книге несколько рассказов. Все они о детях и животных. Итак, Л.Н. Толстой писал рассказы. Карточки закрепляются на стенде: Толстой — рассказы.

  1. Аналогично строится работа на с. 144 «Азбуки», устанавливается соответствие: Толстой — сказки.

  2. Работа с книжной выставкой.

  • Мы познакомились с двумя книгами. Назовите их правильно.

  • Что общего в этих книгах?

  • Для кого пишет Л.Н. Толстой?

  • Произведения каких жанров пишет Л.Н. Толстой?

При работе на с. 152-153 «Русской азбуки» первоклассники выясняют, что сказки разделяются на народные и литературные. Литературную сказку всегда пишет писатель, а в народных сказках писатель не указывается.

Знакомясь со «Сказкой о глупом мышонке» С.Я. Маршака (с. 170 «Русской азбуки»), дети делают новое «открытие»: литературная сказка может быть написана в стихах и в прозе. Л.Н. Толстой писал прозаические сказки, а С.Я. Маршак — поэтические литературные сказки.

Уже в третьей четверти карточки с указанием жанра (сказки народные, литературные сказки, стихи, рассказы) со стенда были перенесены в классную библиотеку и стали служить разделителями для книг. Так дети получали первые представления о систематизации книжного фонда.

В конце периода обучения грамоте все первоклассники умели соотносить фамилию знакомого писателя с темой и жанром чтения, подтверждали правильность ответов примерами — ссылкой на конкретную книгу и ее автора.



Книжное окружение, грамотное обучение семилетнего школьника общению с книгой (в том числе на занятиях по внеклассному чтению) способствуют становлению у школьников устойчивого интереса к книгам и чтению и создают предпосылки для формирования читательской самостоятельности.